Шпаргалки по дисциплине педагогическая психология

Сотрудничество как сторона образовательного процесса

Проблема учебного сотрудничества как одной из сторон образовательного процесса интенсивно разрабатывается с последнего десятилетия XX в. такими учеными, как С. Г. Якобсон, А. В. Петровский, Айдарова, Г. А Цукерман, В. В. Рубцов и другими.

Признаки сотрудничества: пространственное и временное соприсутствие; единство цели; организация и управление деятельностью; разделение функций, действий между участниками: наличие позитивных межличностных отношений.

Учебное сотрудничество (по Т. К. Цветковой) — это различные виды совместной работы обучаемых, направленной на решение учебных задач.

Для обозначения сотрудничества в образовательном процессе, основанного на взаимодействии обучаемых, употребляются разные понятия: «групповая работа», «совместная учебная деятельность», «совместно-распределенная учебная деятельность», «коллективно-распределенная учебная деятельность», «учебное сотрудничество»

Учебное сотрудничество предполагает взаимодействие по линиям: «учитель—ученик (ученики)»; «ученик — ученик» (в парах и тройках); общегрупповое взаимодействие учеников в коллективе; «учитель — учительский коллектив». Г. А. Цукерман добавляет еще одну линию — сотрудничество ученика с самим собой.

Достоинства учебного сотрудничества (по Г. As Цукерман):

• возрастают объем усваиваемого материала и глубина его понимания;
• растут познавательная активность и творческая самостоятельность детей;
• тратится меньше времени на формирование знаний и умений;
• меньше дисциплинарных проблем;
• ученики получают большее удовольствие от занятий, комфортнее чувствуют себя в школе;
• меняется характер взаимоотношений учеников;
• усиливается сплоченность класса, при этом самоуважение и взаимное уважение растут одновременно с критичностью, способностью адекватно оценивать свои и чужие возможности;
• ученики приобретают важнейшие социальные навыки — такт, ответственность, умение строить свое поведение с учетом позиции других людей, гуманистические мотивы общения;
• учитель получает возможность индивидуализировать обучение, учитывая при делении на группы взаимные симпатии детей, уровень их подготовки, свойственные им темпы работы;
• воспитательная работа учителя становится необходимым условием группового обучения, так как все группы в своем развитии проходят стадию конфликтных отношений и преодолеть ее без вмешательства учителя школьники еще не могут.

В условиях сотрудничества успешнее решаются мыслительные задачи, лучше усваивается новый материал, повышается уровень коммуникативных умений учащихся, развивается рефлексия, действия самоконтроля и самооценки.

Неоднозначным является решение вопроса об однородности состава сотрудничающей группы. Преимущества триады, по Л В. Путляевой и Р. Т. Сверчковой — коллегиальность, аргументированность, контактность и лабильность группы. Появление третьего лица придает группе рефлексивность.

Способы учебного сотрудничества — дискуссия, обсуждение проблемного вопроса. Активный диалог и совместное решение возникают в том случае, когда требуется логическое рассуждение, взаимный анализ и взаимная оценка разных точек зрения. Поэтому проблемные учебные задачи наиболее адекватны сотрудничеству.

Фазы становления совместной деятельности учителя и учеников (В. П. Панюшкин).

1). Приобщения к деятельности: разделенные между учителем и учащимися, имитирующие и подражательные действия учащихся.

2). Согласования деятельности учащихся и учителя: саморегулируемые, самоорганизуемые и самопобуждаемые действия учащихся.

Относительно студенческого возраста В. П. Панюшкиным предполагается третья фаза — партнерство.