Шпаргалки по дисциплине педагогическая психология
Сотрудничество как сторона образовательного процесса
Проблема учебного сотрудничества как одной из сторон образовательного процесса интенсивно разрабатывается с последнего десятилетия XX в. такими учеными, как С. Г. Якобсон, А. В. Петровский, Айдарова, Г. А Цукерман, В. В. Рубцов и другими.
Признаки сотрудничества: пространственное и временное соприсутствие; единство цели; организация и управление деятельностью; разделение функций, действий между участниками: наличие позитивных межличностных отношений.
Учебное сотрудничество (по Т. К. Цветковой) — это различные виды совместной работы обучаемых, направленной на решение учебных задач.
Для обозначения сотрудничества в образовательном процессе, основанного на взаимодействии обучаемых, употребляются разные понятия: «групповая работа», «совместная учебная деятельность», «совместно-распределенная учебная деятельность», «коллективно-распределенная учебная деятельность», «учебное сотрудничество»
Учебное сотрудничество предполагает взаимодействие по линиям: «учитель—ученик (ученики)»; «ученик – ученик» (в парах и тройках); общегрупповое взаимодействие учеников в коллективе; «учитель — учительский коллектив». Г. А. Цукерман добавляет еще одну линию — сотрудничество ученика с самим собой.
Достоинства учебного сотрудничества (по Г. As Цукерман):
- возрастают объем усваиваемого материала и глубина его понимания;
- растут познавательная активность и творческая самостоятельность детей;
- тратится меньше времени на формирование знаний и умений;
- меньше дисциплинарных проблем;
- ученики получают большее удовольствие от занятий, комфортнее чувствуют себя в школе;
- меняется характер взаимоотношений учеников;
- усиливается сплоченность класса, при этом самоуважение и взаимное уважение растут одновременно с критичностью, способностью адекватно оценивать свои и чужие возможности;
- ученики приобретают важнейшие социальные навыки — такт, ответственность, умение строить свое поведение с учетом позиции других людей, гуманистические мотивы общения;
- учитель получает возможность индивидуализировать обучение, учитывая при делении на группы взаимные симпатии детей, уровень их подготовки, свойственные им темпы работы;
- воспитательная работа учителя становится необходимым условием группового обучения, так как все группы в своем развитии проходят стадию конфликтных отношений и преодолеть ее без вмешательства учителя школьники еще не могут.
В условиях сотрудничества успешнее решаются мыслительные задачи, лучше усваивается новый материал, повышается уровень коммуникативных умений учащихся, развивается рефлексия, действия самоконтроля и самооценки.
Неоднозначным является решение вопроса об однородности состава сотрудничающей группы. Преимущества триады, по Л В. Путляевой и Р. Т. Сверчковой — коллегиальность, аргументированность, контактность и лабильность группы. Появление третьего лица придает группе рефлексивность.
Способы учебного сотрудничества — дискуссия, обсуждение проблемного вопроса. Активный диалог и совместное решение возникают в том случае, когда требуется логическое рассуждение, взаимный анализ и взаимная оценка разных точек зрения. Поэтому проблемные учебные задачи наиболее адекватны сотрудничеству.
Фазы становления совместной деятельности учителя и учеников (В. П. Панюшкин).
1). Приобщения к деятельности: разделенные между учителем и учащимися, имитирующие и подражательные действия учащихся.
2). Согласования деятельности учащихся и учителя: саморегулируемые, самоорганизуемые и самопобуждаемые действия учащихся.
Относительно студенческого возраста В. П. Панюшкиным предполагается третья фаза — партнерство.
