Шпаргалки по дисциплине педагогическая психология
Я-концепция — это относительно устойчивая, в большей или меньшей степени осознанная, переживаемая как неповторимая система представлений индивида о самом себе, на основе которой он строит свое взаимодействие с людьми и относится к самому себе.
Структура Я-концепции учителя по (Л. М. Митиной)
Когнитивная подструктура (Я-понимание) — осознание учителем себя в педагогической деятельности, детерминированных этой деятельностью межличностных отношений, личностного развития, связанного с деятельностью и общением. Данная подструктура включает иерархию характеристик, которыми, как кажется учителю, он, как профессионал, обладает. Составляющие «Я-понимания»: «присоединяющая», обеспечивающая объединение педагога с другими учителями, и «дифференцирующая», способствующая его выделению среди других и создающая основу для чувства собственной уникальности. Когнитивная подструктура играет ведущую роль в профессиональном самосознании учителя.
Аффективная подструктура(Я-отношение) имеет два уровня: глобальное (интегральное чувство «за» или «против» собственного Я) и дифференцированное самоотношение (самоуважение, самоинтерес, ожидаемое отношение других). Проявляется в самоуважении, чувстве собственного достоинства, самооценке и уровне притязаний. Фундамент эмоционально-ценностного компонента составляет самоуважение — это вера в собственные силы, возможности, принятие себя, любовь к себе. Оно не связано с какой-либо областью деятельности и выражает общее отношение к себе. Согласно А. А. Калюжному, самооценка определяет социальную адаптацию личности и является регулятором ее поведения и деятельности. В структуре профессиональной самооценки выделяют самооценку результата и самооценку потенциала.
Самооценка результата — это оценка достигнутого, отражающая степень удовлетворенности достижениями. Самооценка потенциала — это оценка своих профессиональных возможностей, отражающая веру в себя и уверенность в своих силах.
Низкая самооценка результата в сочетании с высокой самооценкой потенциала — важный фактор профессионального саморазвития, основа профессионального успеха личности.
А. А. Реан выделил операционально-деятельностный и личностный аспекты самооценки учителя.
Операционально-деятельностный аспект самооценки — оценка себя как субъекта деятельности, своего профессионально-педагогического уровня и уровня компетентности.
Личностный аспект профессиональной самооценки — оценка своих личностных качеств в связи с идеальным «Я-профессиональное».
Рассогласование самооценки по данным аспектам влияет на профессиональную адаптацию, профессиональную успешность и профессиональное развитие.
Поведенческая подструктураопределяет возможность саморегуляции, способность педагога принимать самостоятельные решения, управлять своим поведением, отвечать за свои поступки. Выражается в уверенности или неуверенности в себе.
Л. М. Митина о профессиональной Я-концепции:
1) поведенческая подструктура профессионального самосознания учителя является производной от когнитивной и аффективной;
2) низкий уровень развития профессионального самосознания характеризуется осознанием учителем отдельных свойств, складывающихся в недостаточно устойчивый образ, детерминирующий неконструктивное поведение и педагогическое взаимодействие;
3) высокий уровень развития профессионального самосознания определяется тем, что целостный «образ-Я» учителя вписывается в общую систему его ценностных ориентаций, связанных с осознанием целей своей профессиональной деятельности и средств, необходимых для их конструктивного достижения;
4) у большинства учителей (73 %) низкий уровень развития профессионального самосознания.
А. А. Реан о профессиональной Я-концепции:
В структуре Я-концепции учителя выделяют Я-реальное (представление учителя о себе как о профессионале — «какой я есть на самом деле») и Я-идеальное (представление учителя о себе в соответствие с желаниями — «каким бы я хотел быть»). Я-реальное и Я-идеальное учителя не совпадают. Данное расхождение — источник профессионального самосовершенствования и причина внутриличностных конфликтов.
Влияние Я-концепции учителя на педагогическую деятельность.
Согласно Р. Бернсу и Ла Бине, имеется высокая корреляция между положительной Я-концепции учителя и успеваемостью, поведением, отношением учеников к учебным достижениям.
М. Н. Швецова установила, что самооценка учителя влияние на самооценку учащихся и стиль взаимодействия с ними, т.к. определяет способы оценивания и интерпретации действий учащихся, ожидания учителя, целеполагание.
Для учителей с низкой самооценкой характерно отрицательное реагирование на учащихся, которые их не любят; использование любой возможности, чтобы не позволить детям расслабиться; стимулирование к учебе с помощью чувства вины; построение учебной деятельности на основе конкуренции; стремление к жесткой дисциплине; увеличение степени наказания пропорционально вине.
Для учителя с позитивной Я-концепцией характерны стремление к максимальной гибкости; способность к эмпатии, чувствительность к потребностям учащихся; эмоциональная уравновешенность; владение стилем неформального общения с учащимися; предпочтение устных контактов на уроке письменным.
Учителя с устойчиво высокой самооценкой (с взаимосвязанным и с рассогласованным Я-реальным и Я-идеальным) стремятся поддержать самооценочный баланс на должном уровне, что приводит к опоре на сильных учащихся в работе с классом.