1) когда учитель предлагает классу задания, разнообразные по содержанию и способам решения; 2) когда учитель подаёт материал в достаточно высоком темпе, и не ясна последовательность вопросов, обращённых к классу; 3) когда время работы ограничено, и невыполнение в срок грозит отрицательной оценкой; 4) когда требуется частое отвлечение (на реплики учителя, ответ или вопрос другого учащегося); 5) когда требуется переключение внимания с одного вида работы на другой; 6) когда оценивается продуктивность усвоения материала на первых порах его заучивания; 7) выполнение заданий на сообразительность при высоком темпе работы; 8) когда учитель задаёт неожиданный вопрос и требует быстрого ответа.

В указанных ситуациях в одних случаях у учащихся с сильной, а в других – с лабильной н/с изначально существуют преимущества перед слабыми и инертными. Подобный круг требований близок их природным особенностям и их привычкам, естественным проявлениям. Слабые и инертные учащиеся действовать в таких ситуациях сообразно своим природным возможностям не могут, поскольку динамические особенности их нервной системы, с одной стороны, и формы построения учебных ситуаций, с другой, вступают в противоречие друг с другом. Успешная работа в некоторых ситуациях им вообще недоступна, в других – они могут успешно действовать только при наличии специально выработанных приспособительных приёмов.