Лекции по дисциплине “Педагогическая психология”
Умственное развитие – это специфический процесс присвоения индивидом достижений предшествующих поколений людей. (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев) Процесс умственного развития обусловлен:
1) естественным созреванием организма, особенно мозга и нервной системы;
2) разнообразные социальные влияния (обучение и воспитание): а) общественные условия в целом, которые определяют объем и содержание знаний на каждом этапе развития; б) микросреда: семья, круг общения, школа.
Умственное развитие не равно количественному накоплению знаний. Выделяют 2 стороны умственного развития: 1) совокупность (сумма, фонд) усвоенных знаний в виде понятий, образов, представлений; 2) процессуальная – набор хорошо отработанных и прочно закрепленных умственных приемов, операций и действий. Эти стороны взаимообусловлены. Таблица.
Уровень умственного развития – это критерий умственного развития, отражающий количественные и качественные изменения, происходящие в когнитивных характеристиках индивида со временем. Умственное развитие и уровень умственного развития не равны умственным способностям. Умственное развитие – это уровень достижений, а умственные способности – это другое, так как они обеспечивают успешность деятельности.
Одной из актуальных проблем является дискуссия о показателях умственного развития. Выделяют 3 группы:
1. характеристики мышления: а) соотношение эмпирического и теоретического типов мышления (В.В.Давыдов, А.Зак); б) развитие внутреннего плана действий (Я.А.Пономарев), н о к 12-13 годам оно завершается; в) усвоение и применение логических суждений (И.Н.Поспелов); г) категориальное обобщение, использование символического плана (Н.С.Салмина)
2. анализ целостной учебной деятельности: а) способность усваивать знания и приемы учебной работы (Б.Г.Ананьев); б) способность к обобщенному переносу умственных действий на новый материал, в новые условия (Е.Н.Кабанова-Меллер)
3. характеристики творческого мышления: а) творческое преобразование материала в проблемной ситуации (О.К.Тихомиров); б) интеллектуальная инициатива как продолжение мыслительной деятельности за пределами требований конкретной задачи (Д.Б.Богоявленская); в) гибкость мышления, умение находить новые способы решения (Я.А.Пономарев)
В актуальных проблемах можно сказать и о задержке психического развития.
период
восприятие
Внимание
память
мышление
воображение
речь
Младенческий возраст от рождения до года
Выделение предме-
тов в зрительном поле, активный поиск исчезнувших предметов,различе-ние простейших цветов и формы предметов; реагиру
ет на людей, выделяя их из окружающих предметов
Сосредоточение внимания на деталях рассматри-
ваемых изображе-
ний, выделяя в них контуры, контраст, простые формы, переходя от горизонтальных к вертикальным элементам рисунка
Создание и сохра-
нение временных связей между предметами (ассоциативная память), восстановление образа предмета по памяти
Познавательный интерес к окружа-
ющему миру и развитая познава-
тельная активность в виде ориентиро-вочно-исследова-
тельской реакции; к концу первого года жизни появляются призна-
ки сенсомоторного интеллекта (усваивают и используют элементарные сво-
йства и отношения предметов в своих практических дей -ствиях); развитие наглядно-действен- ного мышления
Речь развивается как средство общения на базе способности к эмпатии(понимание эмоц. Состояния другого человека по его мимике, жестам,пантомимике):сначала появля-
ется повышенный интерес к человеческой речи, к 5-6 мес.– хорошее понимание речи, 10-12мес.-выполне-
ние действий по словесной инструк-
ции
Ранний возраст от 1 до 3 лет
Познание мира путем эксперимен-
тирования (различ-
ные варианты выполнения одного действия);способность к обобщениям, к переносу прио-бретенного опыта в новые условия, умение устанавли-
вать связи между предметами и явлениями
Выделение общей функции предмета; непроизвольное внимание
Усвоение способов и правил действий с предметами; непроизвольная память; непосредственное запоминание
Переход к нагляд-
но-образному мышлению, где действия с материальными предметами заме- няются действиями с их образами; р-к отделяет себя от окружающего мира , но не может отделить себя от взрослых («Катя сама»)
Возникает вообра-
жение;р-к выделяет полифункциональ-
ные предметы, которые могут быть заместителя- ми реальных предметов;овладе-
ние действиями замещения
Способность понимать и активно пользоваться язы-
ком в общении с людьми; внутренне речь строится на переходах от знака к конкретному предмету и наоборот; с 2-х лет значение слова наполняется смыс-
лом
Дошкольный возраст от 3 до 6(7) лет
Помимо контура выделяется струк-
тура предметов, пространственные особенности и соотношения его частей
Внимание вызыва-
ется внешне привлекательными предметами,событиями и людьми и остается сосредото-
ченным, пока у р-ка есть интерес к воспринимаемому, т.е. не является произвольным
Переход к произвольному и опосредствованному запоминанию и припоминанию; непроизвольная зрительно-эмоцио-
нальная память; к 5 годам появляются признаки непосред-
ственной и механи-
ческой памяти; к старшему школь- ному возрасту поя-
вляется произволь-
ность в запомина-
нии
Наглядно-образное мышление; начало формирования словесно логичес-
кого мышления: умение опериро-
вать словами и понимать логику рассуждений, фор-
мирование внут-
реннего плана действий, начинает
ся развитие понятий
Репродуктивное воображение, меха-
нически воспроиз-
водящее получен-
ные впечатления в виде образов, которые вызваны эмоциональным впечатлением; к старшему дошколь-
ному возрасту формируется твор-
чески преобразую-
щее действитель-
ность воображение; слово может быть заместителем предмета
Речь как средство постановки и решения интеллек-
туальных задач, эоцентрическая речь; появляется развернутое моно-
логическое выска-
зывание; развитие речи «про себя» и внутренней речи; 4-5 лет – первые развернутые формы диалогической речи
Младший школьный возраст 6(7)-10(11) лет
Умение абстраги-
ровать себя от непосредственных ситуаций, способ-
ность взглянуть на себя со стороны = способность к рефлексии, отсюда способность к самооценке и самоконтролю; произвольность восприятия
Произвольное внимание, но остается и непроизвольное; объем, устойчиво-
сть, переключаемо-
сть и концентрация произвольного вни-
мания к 4 классу становится как у взрослых
Развитие механи-
ческой памяти на не связанные логически единицы информации; нес-
колько отстает в развитии опосред-
ствованная и логическая память
Словесно-логичес-
кое мышление на уровне конкретных понятий; преобла-
дание операцион-
ного мышления в понятиях;преобла-
дает теоретическое отвлеченное мыш-
ление;формируется произвольное целе-
полагание; закла-
дываются основы мировоззрения
Продуктивные образы-представления
Речь как средство мышления
Подростковый и юношеский возраст
Субъективное восприятие и отношение к себе как к взрослому
Избирательное внимание к отдельным наукам
Перестройка памя-
ти: развивается логическая память + используется произвольная и опосредствованная память
Активно идет процесс познава-
тельного развития; теоретическое, сло-
весно-логическое и абстрактно-логиче-
ское мышление; способность к проведению форма-
льно-логических операций; теорети- ческое рассужде-
ние и самоонализ; способность делать общие выводы на основе частных посылок и переходить к частным умозаклю-
чениям на базе общих посылок, т.е. способность к индукции и дедукции
Творческое воображение
Чтение, монологическая и письменная речь
