c9d5b4d42971d676 Понятие умственного развития. Факторы, обусловливающие процесс умственного развития. Две стороны умственного развития. - Менеджмент
13.08.2019

Понятие умственного развития. Факторы, обусловливающие процесс умственного развития. Две стороны умственного развития.

Лекции по педагогической психологии

Лекции по дисциплине “Педагогическая психология”

 

Умственное развитие – это специфический процесс присвоения индивидом достижений предшествующих поколений людей. (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев) Процесс умственного развития обусловлен:

1)    естественным созреванием организма, особенно мозга и нервной системы;

2)    разнообразные социальные влияния (обучение и воспитание): а) общественные условия в целом, которые определяют объем и содержание знаний на каждом этапе развития; б) микросреда: семья, круг общения, школа.

Умственное развитие не равно количественному накоплению знаний. Выделяют 2 стороны умственного развития: 1) совокупность (сумма, фонд) усвоенных знаний в виде понятий, образов, представлений; 2) процессуальная – набор хорошо отработанных и прочно закрепленных умственных приемов, операций и действий. Эти стороны взаимообусловлены. Таблица.

Уровень умственного развития – это критерий умственного развития, отражающий количественные и качественные изменения, происходящие в когнитивных характеристиках индивида со временем. Умственное развитие и уровень умственного развития не равны умственным способностям. Умственное развитие – это уровень достижений, а умственные способности – это другое, так как они обеспечивают успешность деятельности.

  Одной из актуальных проблем является дискуссия о показателях умственного развития. Выделяют 3 группы:

1.     характеристики мышления: а) соотношение эмпирического и теоретического типов мышления (В.В.Давыдов, А.Зак); б) развитие внутреннего плана действий (Я.А.Пономарев), н о к 12-13 годам оно завершается; в) усвоение и применение логических суждений (И.Н.Поспелов); г) категориальное обобщение, использование символического плана (Н.С.Салмина)

2.     анализ целостной учебной деятельности: а) способность усваивать знания и приемы учебной работы (Б.Г.Ананьев); б) способность к обобщенному переносу умственных действий на новый материал, в новые условия (Е.Н.Кабанова-Меллер)

3.     характеристики творческого мышления: а) творческое преобразование материала в проблемной ситуации (О.К.Тихомиров); б) интеллектуальная инициатива как продолжение мыслительной деятельности за пределами требований конкретной задачи (Д.Б.Богоявленская); в) гибкость мышления, умение находить новые способы решения (Я.А.Пономарев)

В актуальных проблемах можно сказать и о задержке психического развития.

период

восприятие

Внимание

память

мышление

воображение

речь

Младенческий возраст от рождения до года

Выделение предме-

тов в зрительном поле, активный поиск исчезнувших предметов,различе-ние простейших цветов и формы предметов; реагиру

ет на людей, выделяя их из окружающих предметов

Сосредоточение внимания на деталях рассматри-

ваемых изображе-

ний, выделяя в них контуры, контраст, простые формы, переходя от горизонтальных к вертикальным элементам рисунка

Создание и сохра-

нение временных связей между предметами (ассоциативная память), восстановление образа предмета по памяти

Познавательный интерес к окружа-

ющему миру и развитая познава-

тельная активность в виде ориентиро-вочно-исследова-

тельской реакции; к концу первого года жизни появляются призна-

ки сенсомоторного интеллекта (усваивают и используют элементарные сво-

йства и отношения предметов в своих практических дей -ствиях); развитие наглядно-действен- ного мышления

 

Речь развивается как средство общения на базе способности к эмпатии(понимание эмоц. Состояния другого человека по его мимике, жестам,пантомимике):сначала появля-

ется повышенный интерес к человеческой речи, к 5-6 мес.– хорошее понимание речи, 10-12мес.-выполне-

ние действий по словесной инструк-

ции

Ранний возраст от 1 до 3 лет

Познание мира путем эксперимен-

тирования (различ-

ные варианты выполнения одного действия);способность к обобщениям, к переносу прио-бретенного опыта в новые условия, умение устанавли-

вать связи между предметами и явлениями

Выделение общей функции предмета; непроизвольное внимание

Усвоение способов и правил действий с предметами; непроизвольная память; непосредственное запоминание

Переход к нагляд-

но-образному мышлению, где действия с материальными предметами заме- няются действиями с их образами; р-к отделяет себя от окружающего мира , но не может отделить себя от взрослых («Катя сама»)

Возникает вообра-

жение;р-к выделяет полифункциональ-

ные предметы, которые могут быть заместителя- ми реальных предметов;овладе-

ние действиями замещения

Способность понимать и активно пользоваться язы-

ком в общении с людьми; внутренне речь строится на переходах от знака к конкретному предмету и наоборот; с 2-х лет значение слова наполняется смыс-

лом

Дошкольный возраст от 3 до 6(7) лет

Помимо контура выделяется струк-

тура предметов, пространственные особенности и соотношения его частей

 

Внимание вызыва-

ется внешне привлекательными предметами,событиями и людьми и остается сосредото-

ченным, пока у р-ка есть интерес к воспринимаемому, т.е. не является произвольным

Переход к произвольному и опосредствованному запоминанию и припоминанию; непроизвольная зрительно-эмоцио-

нальная память; к 5 годам появляются признаки непосред-

ственной и механи-

ческой памяти; к старшему школь- ному возрасту поя-

вляется произволь-

ность в запомина-

нии

Наглядно-образное мышление; начало формирования словесно логичес-

кого мышления: умение опериро-

вать словами и понимать логику рассуждений, фор-

мирование внут-

реннего плана действий, начинает

ся развитие понятий

Репродуктивное воображение, меха-

нически воспроиз-

водящее получен-

ные впечатления в виде образов, которые вызваны эмоциональным впечатлением; к старшему дошколь-

ному возрасту формируется твор-

чески преобразую-

щее действитель-

ность воображение; слово может быть заместителем предмета

Речь как средство постановки и решения интеллек-

туальных задач, эоцентрическая речь; появляется развернутое моно-

логическое выска-

зывание; развитие речи «про себя» и внутренней речи; 4-5 лет – первые развернутые формы диалогической речи

Младший школьный возраст 6(7)-10(11) лет

Умение абстраги-

ровать себя от непосредственных ситуаций, способ-

ность взглянуть на себя со стороны = способность к рефлексии, отсюда способность к самооценке и самоконтролю; произвольность восприятия

Произвольное внимание, но остается и непроизвольное; объем, устойчиво-

сть, переключаемо-

сть и концентрация произвольного вни-

мания к 4 классу становится как у взрослых

Развитие механи-

ческой памяти на не связанные логически единицы информации; нес-

колько отстает в развитии опосред-

ствованная и логическая память

Словесно-логичес-

кое мышление на уровне конкретных понятий; преобла-

дание операцион-

ного мышления в понятиях;преобла-

дает теоретическое отвлеченное мыш-

ление;формируется произвольное целе-

полагание; закла-

дываются основы мировоззрения

Продуктивные образы-представления

Речь как средство мышления

Подростковый и юношеский возраст

Субъективное восприятие и отношение к себе как к взрослому

Избирательное внимание к отдельным наукам

Перестройка памя-

ти: развивается логическая память + используется произвольная и опосредствованная память

Активно идет процесс познава-

тельного развития; теоретическое, сло-

весно-логическое и абстрактно-логиче-

ское  мышление; способность к проведению форма-

льно-логических операций; теорети- ческое рассужде-

ние и самоонализ; способность делать общие выводы на основе частных посылок и переходить к частным умозаклю-

чениям на базе общих посылок, т.е. способность к индукции и дедукции

Творческое воображение

Чтение, монологическая и письменная речь