Лекции по дисциплине «Педагогическая психология»
Общение – это коммуникативная деятельность, это взаимодействие людей, в ходе которого они обмениваются информацией, чтобы наладить отношения и объединить усилия для достижения общего результата.
М.И.Лисина применила общую концепцию деятельности (А.П.Леонтьев), для изучения специфики общения. Любая деятельность характеризуется ее структурой: 1) побудительно-мотивационная часть (потребности, мотивы, цели); 2) предмет деятельности (другой человек, партнер); 3) продукт или результат (стремление к самооценке и оценке; познанию и самопознанию); 4) средства (экспрессивно-мимические, предметно-действенные, речевые).
Общение характеризуется особой потребностью, потребностью в общении, которая развивается, изменяется по содержанию в зависимости от характера совместной деятельности со взрослыми.
М.И.Лисина отмечает, что в возникновении и развитии общения важную роль имеет воздействие взрослого, опережающая инициатива которого как бы подтягивает деятельность ребенка на новый этап, более высокий и совершенный, по принципу «зоны ближайшего развития».
Младенчество, ранний возраст, дошкольный возраст (Приложение).
Младший школьный возраст. Три аспекта рассмотрения: 1) место ребенка в системе общественных отношений; 2) особенности взаимоотношений ребенка со взрослыми и стили общения; 3) взаимоотношения младшего школьника со сверстниками.
Ребенок, поступивший в школу, приходит в новую систему отношений с окружающими людьми. Две системы отношений: ребенок-сверстник, ребенок-взрослый (ребенок-родитель, ребенок-учитель).
Отношения ребенка с родителями и сверстниками опосредованы его взаимоотношениями с учителем. Однако, со временем сила авторитета учителя в глазах ученика претерпевает изменения.
Меняются типы и мотивы общения: в 1 классах оценка и выбор партнёра по общению ещё зависит от учителя, к 3-4 классам оценка становится менее зависимой от личностных достоинств и форм поведения. Это связано с переходом ребенка к младшему подростковому возрасту.
Подростковый возраст. Социальная ситуация развития подростка определяется центральным новообразованием данного возраста: чувством взрослости. Под его воздействием происходит перестройка взаимоотношений ребенка с окружающими его людьми.
Общение в подростковом возрасте строится на основе двух потребностей: 1) принадлежности, включенности в группу; 2) обособление от контроля взрослых и сверстников.
Ведущая система отношений подростка – ребенок-сверстник. Эти отношения направлены на освоение норм и правил общения взрослых людей (подражание взрослым, «кодекс товарищества»). В среде сверстников он пытается найти эмоциональное тепло и признание собственной значимости. Подросток стремится к равноправию в отношениях, а это возможно только среди сверстников. Стремясь к максимальной свободе от взрослых, ребенок подросткового возраста попадает под сильное влияние группы сверстников. Влияние общения со сверстниками на развитие личности подростка:
1. Общение со сверстниками становится важным специфическим началом получения информации.
2. Выработка навыков социального взаимодействия (умение подчиняться коллективной дисциплине; умение отстаивать свои права и интересы в группе; умение соотносить личностные и групповые интересы).
3. Общение со сверстниками как вид эмоционального контакта облегчает отделение ребенка от взрослых, дает чувство эмоционального благополучия и устойчивости (развитие самостоятельности ребенка).
4. Формирование половой идентификации подростка на основе общения со сверстниками.
Юношеский возраст. В старшем школьном возрасте общение ребенка подчинено ведущей деятельности данного возраста – учебно-профессиональной деятельности. В юности у молодого человека возникает проблема выбора жизненных ценностей. Юность стремится сформировать внутреннюю позицию по отношению к себе, по отношению к другим людям, а так же к моральным ценностям. Начав в отрочестве созидание своей личности, начав сознательно строить способы общения, молодой человек продолжает этот путь совершенствования значимых для себя качеств в юности.
Юность – чрезвычайно значимый период в жизни человека. Вступив в юность подростком, молодой человек завершает этот период истинной взрослостью, когда он действительно сам определяет для себя свою судьбу. Он планирует свое место среди людей, свою деятельность, свой образ жизни. Идентификация-обособление (это механизмы развития личности в социальном бытии) в юности имеет свою специфику: юноша одновременно «горячее» и «холоднее», чем человек в других возрастных периодах. Это проявляется в непосредственном общении с другими людьми. Это пора возможной безоглядной влюбленности и возможной неудержимой ненависти (крайние позиции идентификации и обособления).
Актуальные проблемы:
1. теоретическое изучение общения на разных этапах онтогенеза ребёнка;
2. роль общения в воспитании личности ребёнка;
3. необходимость обучения общению взрослого с детьми;
4. необходимость обучения общению ребёнка со сверстниками;
5. помощь детям, испытывающим трудности в общении и др.
Приложение. Развитие общения в онтогенезе от рождения до школы (М.И.Лисина).
Возрастной этап и форма общения
Потребности
Предмет общения
Основные средства
Значение
Ведущий мотив
Достижения
Ситуативно-личностное, складывается к 2 месяцам
Потребность в общении оформляется к 2,5 месяцам и выражается в потребности во внимании и доброжелательном отношении взрослого
Близкие люди
Выразительные (экспрессивно-мимические) движения и позы
Внимание и доброжелательность взрослого вызывают яркие впечатления и эмоции; общение формирует перцептивные действия в зрительном, слуховом и других анализаторах, затем это используется для знакомства с предметным миром, что способствует развитию когнитивных процессов
Личностный
Появляется комплекс оживления – развитая форма ситуативно-личностного общения, оформляется потребность в общении
Ситуативно-деловое на фоне предметных манипуляций (6 месяцев – 2 года)
Стремление к совместному действию, нужда в сотрудничестве, соучастие взрослого, проявляется после овладения произвольным хватанием
Взрослые
Предметно-действенные движения и позы, вокализация (крик, визг, гуление, локомоция)
Понимание речи окружающих; овладение речью; дальнейшее развитие и качественное преобразование предметной действительности от отдельных действий к процессуальным играм
Деловой
8 месяцев – невербальная коммуникация с помощью жестов, мимики, пантомимики; 10 месяцев – возраст беспокойства среди чужих; 1 год – пользование речью;
2 года – формирование базовых черт характера
Внеситуативно-познавательное (3-5 лет)
Потребность в уважительном отношении взрослого, возникает на фоне познавательной деятельности детей, направленной на установление чувственно не воспринимаемых взаимосвязей в физическом мире; дети совместном обсуждении явлений, событий предметного мира
Взрослые, дети
Речь, т.к. слово позволяет выйти за рамки ситуации
Помогает расширить рамки мира, доступного для познания, приоткрыть взаимосвязь предметов и явлений; совершенствуются познавательные процессы, познавательные интересы
Познавательный
Появляется самосознание, освоение нравственных ном и правил поведения
Внеситуативно-личностное (6-7 лет), на основе игровой, трудовой и познавательной деятельности
Потребность во взаимопонимании и сопереживании взрослого; эта потребность возникает в связи с интересом к миру человеческих взаимоотношений; ребёнок стремится добиться общности взглядов со взрослым; это позволяет ребёнку использовать их как руководство в своих поступках
Взрослые, сверстники
Речь, мимика, пантомимика, жесты
Удовлетворить познавательные потребности в познании себя, других, взаимоотношений между людьми; взрослый становится объектом познания как член общества, как личность, взрослый служит эталоном, образцом; разнообразие и сложность отношений, складывающихся у дошкольника с разными взрослыми, приводит к иерархизации социального мира ребёнка и к дифференцированному представлению о разных свойствах отдельно взятого человека; такое отношение служит условием психологической подготовки детей к школе (умение воспринимать взрослого как учителя и занять по отношению к нему позицию ученика)
Личностные
Появляются социальные мотивы поведения