1.       проблема нахождения и максимально возможного использования для  развития каждого сензитивного периода в жизни ребенка: очень сложно точно определить признаки начала сензитивного периода, а также комплексы   психологических   качеств   ребенка,   которые   могут формироваться и развиваться в пределах того или иного сензитивного периода;

2.       проблема связи, существующей между сознательно организуемым педагогическим воздействием на ребенка и его психологическим развитием: ведет ли обучение и воспитание развитие за собой, или ребенок приобретает в результате него только определенный комплекс ЗУН, которые не определяют собой ни его интеллектуальное, ни моральное развитие; всякое ли обучение способствует развитию или только проблемное, развивающее; влияет ли обучение на созревание;

3.       проблема общего и возрастного сочетания обучения и воспитания: чему отдать приоритет в каждый конкретный период жизни ребенка – обучению или воспитанию - и как определить, в чем в данный момент его жизни ребенок более всего нуждается: в когнитивно-интеллектуальном или личностном развитии; каким образом в едином педагогическом процессе объединить воспитательные и обучающие воздействия для того, чтобы они взаимодополняли друг друга и совместно стимулировали развитие;

4.       проблема системного характера развития ребенка и комплексности педагогических воздействий: по каким законам развивается система психологических качеств ребенка и в чем состоят ключевые воздействия на нее - такие, от которых зависит переход системы в целом на более высокий уровень системного развития;

5.       проблема связи созревания и обучения, задатков и способностей генотипической и средовой обусловленности развития психологических характеристик и поведения ребенка: как генотип и среда раздельно и совместно воздействуют на психологическое и поведенческое развитие ребенка;

6.       проблема психологической готовности детей к сознательному воспитанию и обучению: что означает готовность - то ли в смысле наличия у ребенка  задатков или уже развитых способностей к воспитанию и обучению, то ли  в смысле наличного уровня развития и зоны ближайшего развития ребенка, то ли в смысле достижения определенной ступени интеллектуальной и личностной зрелости. Трудности психодиагностики  готовности ребенка к обучению и воспитанию;

7.       проблема педагогической запущенности ребенка - это неспособность к усвоению педагогических воздействий и ускоренному развитию, вызванная преходящими, устранимыми причинами (например, на более ранних этапах своего развития ребенка плохо обучали и воспитывали): как  отличить безнадежно отставшего в разлитии ребенка от педагогически  запущенного, чтобы, создав последнему социально-психологически  благоприятные условия, ликвидировать его отставание в развитии;

8.       проблема обеспечения индивидуализации обучения: необходимость научно обоснованного разделения детей по группам на основе имеющихся у них задатков и способностей и применения к каждому ребенку таких программ и методов обучения или воспитания, которые лучше всего подходят к его индивидуальным особенностям.