Общение – это коммуникативная деятельность, это взаимодействие людей, в ходе которого они обмениваются информацией, чтобы наладить отношения и объединить усилия для достижения общего результата.

М.И.Лисина применила общую концепцию деятельности (А.П.Леонтьев), для изучения специфики общения. Любая деятельность характеризуется ее структурой: 1) побудительно-мотивационная часть (потребности, мотивы, цели); 2) предмет деятельности (другой человек, партнер); 3) продукт или результат (стремление к самооценке и оценке; познанию и самопознанию); 4) средства (экспрессивно-мимические, предметно-действенные, речевые).

Общение характеризуется особой потребностью, потребностью в общении, которая развивается, изменяется по содержанию в зависимости от характера совместной деятельности со взрослыми.

М.И.Лисина отмечает, что в возникновении и развитии общения важную роль имеет воздействие взрослого, опережающая инициатива которого как бы подтягивает деятельность ребенка на новый этап, более высокий и совершенный, по принципу «зоны ближайшего развития».

Младенчество, ранний возраст, дошкольный возраст (Приложение).

Младший школьный возраст. Три аспекта рассмотрения: 1) место ребенка в системе общественных отношений; 2) особенности взаимоотношений ребенка со взрослыми и стили общения; 3) взаимоотношения младшего школьника со сверстниками.

Ребенок, поступивший в школу, приходит в новую систему отношений с окружающими людьми. Две системы отношений: ребенок-сверстник, ребенок-взрослый (ребенок-родитель, ребенок-учитель).

          Отношения ребенка с родителями и сверстниками опосредованы его взаимоотношениями с учителем. Однако, со временем сила авторитета учителя в глазах ученика претерпевает изменения.

          Меняются типы и мотивы общения: в 1 классах оценка и выбор партнёра по общению ещё зависит от учителя, к 3-4 классам оценка становится менее зависимой от личностных достоинств и форм поведения. Это связано с переходом ребенка к младшему подростковому возрасту.

          Подростковый возраст. Социальная ситуация развития подростка определяется центральным новообразованием данного возраста: чувством взрослости. Под его воздействием происходит перестройка взаимоотношений ребенка с окружающими его людьми.

          Общение в подростковом возрасте строится на основе двух потребностей: 1) принадлежности, включенности в группу; 2) обособление от контроля взрослых и сверстников.

          Ведущая система отношений подростка – ребенок-сверстник. Эти отношения направлены на освоение норм и правил общения взрослых людей (подражание взрослым, «кодекс товарищества»). В среде сверстников он пытается найти эмоциональное тепло и признание собственной значимости. Подросток стремится к равноправию в отношениях, а это возможно только среди сверстников. Стремясь к максимальной свободе от взрослых, ребенок подросткового возраста попадает под сильное влияние группы сверстников. Влияние общения со сверстниками на развитие личности подростка:

1.        Общение со сверстниками становится важным специфическим началом получения информации.

2.        Выработка навыков социального взаимодействия (умение подчиняться коллективной дисциплине; умение отстаивать свои права и интересы в группе; умение соотносить личностные и групповые интересы).

3.        Общение со сверстниками как вид эмоционального контакта облегчает отделение ребенка от взрослых, дает чувство эмоционального благополучия и устойчивости (развитие самостоятельности ребенка).

4.        Формирование половой идентификации подростка на основе общения со сверстниками. 

Юношеский возраст. В старшем школьном возрасте общение ребенка подчинено ведущей деятельности данного возраста – учебно-профессиональной деятельности. В юности у молодого человека возникает проблема выбора жизненных ценностей. Юность стремится сформировать внутреннюю позицию по отношению к себе, по отношению к другим людям, а так же к моральным ценностям. Начав в отрочестве созидание своей личности, начав сознательно строить способы общения, молодой человек продолжает этот путь совершенствования значимых для себя качеств в юности.

Юность – чрезвычайно значимый период в жизни человека. Вступив в юность подростком, молодой человек завершает этот период истинной взрослостью, когда он действительно сам определяет для себя свою судьбу. Он планирует свое место среди людей, свою деятельность, свой образ жизни. Идентификация-обособление (это механизмы развития личности в социальном бытии) в юности имеет свою специфику: юноша одновременно «горячее» и «холоднее», чем человек в других возрастных периодах. Это проявляется в непосредственном общении с другими людьми. Это пора возможной безоглядной влюбленности и возможной неудержимой ненависти (крайние позиции идентификации и обособления).

Актуальные проблемы:

1.        теоретическое изучение общения на разных этапах онтогенеза ребёнка;

2.        роль общения в воспитании личности ребёнка;

3.        необходимость обучения общению взрослого с детьми;

4.        необходимость обучения общению ребёнка со сверстниками;

5.        помощь детям, испытывающим трудности в общении и др.


Приложение. Развитие общения в онтогенезе от рождения до школы (М.И.Лисина).

Возрастной этап и форма общения

Потребности

Предмет общения

Основные средства

Значение

Ведущий мотив

Достижения

Ситуативно-личностное, складывается к 2 месяцам

Потребность в общении оформляется к 2,5 месяцам и выражается в потребности во внимании и доброжелательном отношении взрослого

Близкие люди

Выразительные (экспрессивно-мимические) движения и позы

Внимание и доброжелательность взрослого вызывают яркие впечатления и эмоции; общение формирует перцептивные действия в зрительном, слуховом и других анализаторах, затем это используется для знакомства с предметным миром, что способствует развитию когнитивных процессов

Личностный

Появляется комплекс оживления – развитая форма ситуативно-личностного общения, оформляется потребность в общении

Ситуативно-деловое на фоне предметных манипуляций (6 месяцев – 2 года)

Стремление к совместному действию, нужда в сотрудничестве, соучастие взрослого, проявляется после овладения произвольным хватанием

Взрослые

Предметно-действенные движения и позы, вокализация (крик, визг, гуление, локомоция)

Понимание речи окружающих; овладение речью; дальнейшее развитие и качественное преобразование предметной действительности от отдельных действий к процессуальным играм

Деловой

8 месяцев – невербальная коммуникация с помощью жестов, мимики, пантомимики; 10 месяцев – возраст беспокойства среди чужих; 1 год – пользование речью;

2 года – формирование базовых черт характера

Внеситуативно-познавательное (3-5 лет)

Потребность в уважительном отношении взрослого, возникает на фоне познавательной деятельности детей, направленной на установление чувственно не воспринимаемых взаимосвязей в физическом мире; дети совместном обсуждении явлений, событий предметного мира

Взрослые, дети

Речь, т.к. слово позволяет выйти за рамки ситуации

Помогает расширить рамки мира, доступного для познания, приоткрыть взаимосвязь предметов и явлений; совершенствуются познавательные процессы, познавательные интересы

Познавательный

Появляется самосознание, освоение нравственных ном и правил поведения

Внеситуативно-личностное (6-7 лет), на основе игровой, трудовой и познавательной деятельности

Потребность во взаимопонимании и сопереживании взрослого; эта потребность возникает в связи с интересом к миру человеческих взаимоотношений; ребёнок стремится добиться общности взглядов со взрослым; это позволяет ребёнку использовать их как руководство в своих поступках

Взрослые, сверстники

Речь, мимика, пантомимика, жесты

Удовлетворить познавательные потребности в познании себя, других, взаимоотношений между людьми; взрослый становится объектом познания как член общества, как личность, взрослый служит эталоном, образцом; разнообразие и сложность отношений, складывающихся у дошкольника с разными взрослыми, приводит к иерархизации социального мира ребёнка и к дифференцированному представлению о разных свойствах отдельно взятого человека; такое отношение служит условием психологической подготовки детей к школе (умение воспринимать взрослого как учителя и занять по отношению к нему позицию ученика) 

Личностные

Появляются социальные мотивы поведения