Термин «психодиагностика» можно рассматривать с разных позиций: как теоретическую психологическую дисциплину и как практическую психологическую деятельность. В первом случае - это область психологической науки «О методах классификации и ранжирования по психологическим и психофизиологическим признакам» (К. М. Гуревич). Во втором случае - это разработка методов выявления и измерения индивидуально-психологических особенностей личности (научно-исследовательская деятельность), а также их использование с прикладными целями (научно-практическая деятельность).

В сфере практической деятельности психодиагностика является самым популярным видом работы психолога, т. к.:

  • Психолог, как правило, хорошо знает эту область науки,
  • Это самый трудоемкий вид работы,
  • Самый презентабельный вид работы.

Диагностика в практической деятельности должна быть более простой и доступной в обработке. Результаты должны легко переводиться на педагогический язык и занимать меньше времени.

Психодиагностические данные используются для:

- составления психолого-педагогической характеристики ребенка,

- определения путей и форм оказания помощи детям, испытывающим трудности в обучении, общении, психологическом самочувствии,

- для выбора средств и форм сопровождения психического развития детей в соответствии с их индивидуальными особенностями.

Принципы построения и организации психодиагностики

в образовательном учреждении:

1.     Соответствие выбранного диагностического подхода и методик целям психологической службы образования.

2.     Результаты диагностики формулируются на педагогическом языке.

3.     Прогностичность диагностического исследования. Желательно на основе полученных результатов построить прогноз (однако это не всегда возможно).

4.     Учет развивающего потенциала метода.

5.     Экономичность процедуры.

В практике психодиагностической работы обычно используются 3 схемы:

1. Диагностический минимум. Подбирается ряд портативных методик, с помощью которых диагностируются все дети группы. Это обследование определяет особенности развития когнитивной, эмоциональной, личностной сферы, нормативы развития. Выделяется группа детей с трудностями в развитии.

2. Первичная дифференциация нормы и патологии умственного развития ребенка.

3. Углубленное психологическое обследование ребенка.

Особенности психодиагностики детей дошкольного возраста

Применительно к дошкольному возрасту психодиагностика определяется как деятельность по психологическому изучению ребенка на протяжении дошкольного детства, в контексте семьи и образовательно-развивающей среды детского образовательного учреждения (ДОУ). Следовательно, предметом психологической диагностики в условиях дошкольного учреждения являются индивидуально-возрастные особенности детей, причины нарушений и отклонений в их психическом развитии.

1. Низкий уровень развития сознания и самосознания. Произвольность, внутренний волевой контроль, опосредованность речью познавательных процессов развиты очень слабо, поэтому осуществляя психодиагностику детей младшего дошкольного возраста следует иметь в виду то, что тестовые задания не должны требовать от ребенка высокоразвитого произвольного управления своими познавательными процессами. У детей 4-х лет и более появляются элементы произвольности, но доминирует непроизвольность. Диагностика может быть двоякой:

- изучение природных непроизвольных познавательных психических процессов,

- обнаружение и описание произвольных.

2. Низкое самосознание. Дети до 4-х лет слабо осознают свои личностные качества, не в состоянии дать оценку своего поведения. Нет четкого представления о своих достоинствах и недостатках. Методы поведенческой и личностной диагностики не должны включать в себя задания и вопросы, которые ориентированы на самосознание и самооценку. В 4-6 лет можно предлагать личностные и поведенческие опросники, но дети оценивают себя в ограниченных предметах, выделяя те свойства личности и поведения, на которые неоднократно обращали внимание взрослые. Опросники должны оформляться с учетом экспертной оценки со стороны взрослых, родственников.

3. Повышенная утомляемость. Серия заданий не должна быть длинной и требовать много времени. Чем меньше возраст, тем более кратким должно быть время.

При работе с детьми дошкольного возраста важно учитывать особенности их возрастного развития. Для детей раннего возраста психодиагностика должна быть только объективной, основное средство сбора информации -  наблюдение, основной метод - естественный эксперимент. Наилучшие результаты достигаются во время наблюдения за предметно-манипулятивной деятельностью ребенка.

При работе с детьми младшего и среднего дошкольного возраста следует иметь в виду развитие межличностного общения и изменение форм активности. Наблюдение может проводиться в сюжетно-ролевой игре. Можно опираться на данные самооценки.

Старший дошкольный возраст - возникают первые рефлексивные способности, умение играть в игры с правилами (произвольность). Можно применять методики более старших возрастов, но при этом делается определенная скидка на недоразвитие некоторых процессов, качеств и форм поведения.